科创教育，南武之光：《优衣库试衣间1分11秒在线看》

一百多年前，南武先贤办学立志“甩掉东亚病夫的帽子”，“体育固驰名南粤”；一百多年后，南武办学者为学子播下“热爱科学”的种子，培养破解“卡脖子技术”骨气，历史责任感、社会使命感今常在。

南武实践“思维拓潜教学体系”，追求“思维·思考·思想”的教学价值，科学教育课程的学习最能培养学生的逻辑思维、创新思维，科学教育课程的学习过程最能培养学生思考探究的能力，科学课程的学习深度最能提升学生思想情感的高度。

所以，学校把科学教育课程的学习作为学校思维拓潜课程体系的重要内容之一，探索科学教育课程学习在思维教学在拓展学生潜能上的特殊作用。

跨学科融合课程建设1月18日，广州市南武中学高一、高二年级的同学们迎来了本学期科技节展示活动，他们纷纷在舞台上汇报团队一个学期的科创项目学习成果，项目包括STEM、生物科学、人工智能、艺术创作等方面。

其实，科技教育的种子，很早就开始在南武中学发芽。

2023年，陈祥春来到南武中学担任校长，从那时候开始，他就提倡并主导了基于信息化拓展潜能的思维教学体系在学校开展，走出了基础教育改革尝试的步伐。

科创类的课程作为思维教学的延伸，是南武中学适应新高考改革要求，借鉴国内外先进教育理念，对接“强基计划”、“综合素质评价”招生新模式，培养学生学会学习、终身学习、创造性学习的能力的尝试。

科技教育的发展有其独特的时代背景需求。

这和目前国家创新发展过程中，对创新型人才和核心技术领域的人才需求扩大有着直接的联系，一些传统意义上财经类、管理类的用人岗位，也出现了对工科学生的大量需求，社会在呼唤着更多的科创型人才。

20236年，南武中学以“古风蓝韵”和“手之韵”特色课程框架部署建设“科技创新课程”和“科技创新实验室”，建成了三个高标准的STEM教学实验室（学创空间）、一个设施先进的斯坦福大学创新型研究人才培养中学联动（生物）实验室、初中部STEM子项目实验室（AI智能实验室、无人机与导航技术实验室），积极推进科技教育。

通过采取校本课程、综合实践活动、课外兴趣小组（社团活动）等方式，实现多层次教学覆盖，教学实施采取常态选修课、校本课程等方式，每周两节课，建立成体系的科技创新课程导师队伍。

南武中学教师陈韶光介绍说，为了让科创教育落地南武，经历了三步走的阶段。

第一个阶段是选择合适的教材进行引进，然后进行多学科的调用或者拼接；第二步则是在20238年时进行的校本化项目改造，希望通过一个学习项目带来多个跨学科的应用，让学生解决一些现实的场景问题；比如当天学校的科技节就包括了利用电脑游戏虚拟城市设计与建筑等环节，让学生贴近日常地来进行思考和创造；第三步则是回到学科课堂，像科创课程等一系列的跨学科应用，都有“回头”的考虑——就是怎样和传统的学科课堂进行结合，进行思维教学的深度延伸，将这种思维方式覆盖到全学科上面，实现从学到应用阶段的转变。

陈韶光提到，“我们从20236年开始，我们每学期都要举行科创成果汇报，科创项目的学习实现了初高中全覆盖。

”现在，南武中学正建设“CCAE科学高中部”，建构“一体”“两翼”科学高中课程体系，培养学生学会学习、终身学习、进行创造性学习的能力。

其中，“一体”指的是“以国家课程为主体”；“两翼”指的是“创新型实验室课程建设”和“荣誉课程”（各项竞赛课程）。

在科技节上，同学们所展示的结课报告，就是在创新型实验室课程中的学习成果。

此外，南武中学还通过建设八大科技创新实验室，为同学提供校本选修课程、综合实践活动、课外兴趣小组（社团活动、项目学习小组）等形式，推进科技创新教育，为学生提供全方位的优质教学环境和配套支持。

思维教学的延伸陈韶光表示，如果把思维教学视为一个大的关于教学整体改革的框架，那么学科教学就是其中最容易切入的部分，在教学中将学生的思维调动到一个高点时，那么考试就不是唯一的出口，这时候一系列的选修课就给学生提供了知识的出口。

这些选修课很大一部分就是科创课程。

他举了一个例子，高二一位选修人工智能项目组的同学，在连续两年升级装备参加科创类比赛的基础上，今年将他的车载汽车保护装置作品升级到了3.0版本。

去年1.0的版本获得了广州青少年科技创新大赛发明作品类的二等奖，今年2.0版本入选了广东省的青少年发明奖的终评。

而这个同学脑海里已经有关于3.0版本的雏形了，准备参加下半年新一届的科技创新比赛。

“这类学生能在课程的学习当中有一个创造发明的迭代，是他们很重要的成果标志，以往我们会发现参加传统的科创课程，如果只是基于兴趣小组或社团，过就过了，并没有研究的延续性。

”所以，不难发现，科创教育将学生的思维能力、创造能力提升到了新的层次。

为了进一步提升学生思维能力，南武中学科技教育聚焦学科融合，从备课开始就站在学科交叉的角度设计教学项目。

在评价方面，采取“10天（一个学习周期）学习项目日志”为过程性评价，以“周期学习自我评价表”为阶段终结性评价，以“项目组、课程班、年级成果分享会”为学习效果评价。

多元评价促进学生学习，通过跨学科融合课程，引导学生像工程师那样思考问题，根据科学探究的流程或工程实践的方法进行问题解决。

在这个过程中学生建构知识和技能，达到培养内在综合能力的目标。

实际上，科创教育只是南武思维教学体系的一个缩影，从思维教学体系改革推行以来，南武学生自身潜能得到极大拓展，近几年科技比赛屡获大奖，这也回答了南武究竟需要什么样的课程学习方式来拓展学生潜能的问题。

思维是学生关键能力提升的核心，思维教学体系培养的就是学生学科思维能力，高考成绩的大幅提升，充分说明了科学的思维训练对学生综合素质的提升大有裨益。

更进一步而言，思维教学体系的意义是深远的，通过“有思考活动的深度、有思维训练的力度、有思想情感的高度”的教学，不仅有“眼前的苟且”，还有“远方”和责任。

首先，通过思维教学体系的训练，南武学生应用学科知识提出问题、分析问题、解决问题的能力都得到了提升。

其次，思维教学体系丰富了学生的学习方式。

学生从原先的常规听讲和做作业流程，发展到思维探究型课堂学习，从跨学科项目式学习，发展到完整性主题实践学习。

第三是完善了学校的课程体系，提升了学生的科技素养，形成一体两翼的配置：一体是立德树人，两翼是人文素养和科技素养。

对待教育，人们有过很多的思考。

成绩已经不是当下学校培养学生的唯一目标了，在良好的成绩以外，具有前瞻性的学校都在思考如何让学生变得更有创造性、更具备思考性。

广州南武中学以“育人为本，拓展潜能”为办学理念，坚持“科创育人”，通过科创教育完善思维教学体系，营造适合学生发展的人文环境，正在点亮每个学生的未来。

作者：高凡